第一次看《放牛班的春天》是在高中的时候，当时对于电影的整体观感仅仅是一部关于师生关系的电影而已。而这学期修了教育心理学后再来看这部电影，却有了截然不同的体味。

之前也陆续看过一些教育类电影，剧情无非是仁爱的老师和问题学生的故事。但《放牛班的春天》却用音乐为影片提色不少，贯穿全片的清澈童声令人难以忘怀。

在片中，校长的铁血教育与马修学监的宽容仁爱的教育风格形成了鲜明对比。从这两种截然不同的的作风中，我们可以看到的是两种教育理念的对立。

校长是典型的行为主义者，刻板冷酷，遵循着“犯规”-“惩罚”的定律一成不变。学校厚重的大门、会客安排的严格要求以及关禁闭罚劳役等处罚手段的军事管理，都使这所学校看起来不近人情、仿若牢狱。在咆哮校长的严格处罚下，学生在其面前惟命是从，但转身却又变成了一个个无所不为的问题学生。由此可看出，校长行为主义者的犯规惩罚定式忽略了学生本身的情感，终造成了学生问题越来越严重的恶果。

这样对比的映衬下，马修学监便是温和的人本主义者了。在弱小无依的孩子面前，他给予关怀，充当父亲的角色；他尊重孩子们，事前总是先问询原因；他帮助孩子们发掘自我价值，成立合唱团，最终造就了音乐天才皮埃尔。从这些大大小小的事中，我们可以看出马修是将孩子们放在与自己同等的位置上看待的。对待顽劣的孩子，他努力和他们相处发掘他们的优点、对他们进行适当的引导教育。马修的种种作为还符合了马斯洛的需要层次理论，从归属于爱的需要到自我实现的需要，马修一步步引导着这些问题儿童走上正轨。

我们常说以小见大，而现在，在马修这位秃顶的平凡的小人物身上，我们看到了师德的可贵，而整部影片也反映出了教师这一角色在教育中的重要性。